PTK Teks Diskusi

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS TEKS DISKUSI

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA DIORAMA

PADA SISWA KELAS VIII SMP JUARA PEKANBARU

 

SMP JUARA PEKANBARU

PEKANBARU2017

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Keterampilan menulis merupakan salah satu keterampilan berbahasa dalam pelajaran bahasa Indonesia yang harus dimiliki oleh siswa dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran.Penguasaan keterampilan menulis membuat siswa dapat mengungkapkan ide, gagasan, pikiran, dan perasaan yang dimilikinya dalam bentuk suatu teks. Teks yang dimaksud dapat berwujud teks tertulis  maupun teks lisan. Penerapan kurikulum 2013 di sekolah khususnya pendekatan berbasis teks. Salah satu jenis tulisan yang dipelajari di kelas VIII adalah teks diskusi. Pembelajaran menulis teks diskusi merupakan salah satu hal yang penting dalam pelajaran bahasa Indonesia saat ini, sehingga siswa diharapkan mampu menerapkannya dengan baik.Kurikulum 2013 dirancang untuk menyongsong model pembelajaran Abad 21, di mana di dalamnya akan terdapat pergeseran dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu. Kurikulum 2013 menekankan pentingnya keseimbangan kompetensi sikap, pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan berbahasa. Kompetensi-kompetensi tersebut dibentuk melalui pembelajaran berkelanjutan: dimulai dengan meningkatkan kompetensi pengetahuan tentang jenis, kaidah dan konteks suatu teks, dilanjutkan dengan kompetensi keterampilan menyajikan suatu teks tulis dan lisan baik terencana maupun spontan, dan bermuara pada pembentukan sikap kesantunan berbahasa dan penghargaan terhadap bahasa Indonesia sebagai warisan budaya bangsa

(Kemendikbud, 2014 : 4).Kegiatan belajar-mengajar memerlukan media pembelajaran sebagai salah satu peranan penting dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran. Secara sederhana media berarti alat bantu. Penggunaan media dapat mengurangi kelemahan-kelemahan pembelajaran sehingga materi mudah dipahami oleh siswa. Penggunaan media dapat mendukung terjadinya proses pembelajaran yang efektif dan efisien, terutama membantu mempermudah guru mencapai tujuan pembelajaran

 (Arsyad, 2011:15) Permasalahan pendidikan selalu muncul bersamaan dengan berkembangnya kemampuan siswa, situasi, dan kondisi lingkungan yang ada.Pengaruh informasi dan kebudayaan serta berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi turut mempengaruhi proses pendidikan. Guru menjadi kunci dan titik sentral dalam pencapaian misi pembaharuan pendidikan untuk mengatur,mengarahkan, dan menciptakan suasana kegiatan dalam belajar-mengajar agar tercapainya tujuan pembelajaran. Guru dituntut untuk lebih profesional,inovatif, perspektif, dan proaktif dalam melaksanakan tugas pembelajaran.Pembelajaran keterampilan menulis yang banyak terjadi hanya disajikan dalam bentuk pemberian teori mengenai suatu teks. Hal ini membuat siswa kesulitan dalam mengekspresikan ide, gagasan, dan pikiran ke dalam bentuk tulisan. Pelaksanaan pembelajaran yang baik seharusnya diikuti dengan adanya pemilihan media pembelajaran yang sesuai dengan kondisi belajar mengajar yang ada. Penggunaan media pembelajaran yang sesuai dengan materi menjadi salah satu cara agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.Terkait dengan permasalahan menulis,berdasarkan pengamatan sewaktu mengajar di Smp Juara Pekanbaru. Siswa merasakan kegiatan menulis sebagai suatu beban yang berat. Berdasarkan pengamatan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa cenderung mengalami kesulitan dalam hal penggunaan bahasa,khususnya dalam hal penulisan tanda baca,ejaan, dan tata kalimat. Proses pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran teks diskusi terbilang kurang efektif. Guru hanya sebatas menjelaskan teori tentang teks diskusi dengan metode ceramah kemudian siswa diberi tugas menulis berdasarkan teori tersebut. Selain itu, penerapan media pembelajaran belum pernah digunakan dalam pembelajaran menulis teks diskusi.Melihat hambatan-hambatan yang terjadi di SMP Juara Pekanbaru ,maka penulis memandang perlu adanya upaya untuk meningkatkan keterampilan menulis, khususnya menulis teks diskusi. Salah satu cara yang digunakan yaitu dengan menerapkan media pembelajaran. Penerapan media pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan kualitas dan memudahkan siswa4 dalam menulis teks diskusi. Media diorama yang digunakan berisi penggambaran secara nyata tentang suatu peristiwa yang akan dibahas dalam teks diskusi. Alasan ini yang memperkuat peneliti memilih diorama sebagai alat bantu siswa dalam pembelajaran teks diskusi. Dengan demikian,diharapkan pembelajaran dapat lebih bermakna, menarik, dan memberikan hasil yang lebih optimal.

Berdasarkan pengalaman mengajar SMP Juara Pekanbaru, bahwa siswa relatif kurang aktif dalam pembelajaran Bahasa Indoensia dikelas VIII pada pokok bahasan mengenai Teks Diskusi. Hasil belajar pun relatif rendah. Beberapa siswa belum mencapai kriteria ketuntasan belajar (KKM), yang telah ditetapkan oleh sekolah 71. Sementara yang di dapat siswa 60. Guru telah berupaya menggunakan berbagai pendekatan dan metode yang bervariasi dalam proses pembelajaran, seperti kombinasi antara metode ceramah, tanya jawab, yang seharusnya dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Ketidaktuntasan siswa dalam belajar disebabkan oleh beberapa hal:

1. Siswa tidak memperhatikan guru   ketika proses pembelajaran berlangsung
2. Siswa kurang aktif dalam pembelajaran Teks Diskusi
3. Guru masih sebagai pusat dalam pembelajaran
4. Siswa tidak konsisten didalam menyimak diskusi
5. Siswa banyak bermain-main ketika diskusi berlangsung

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar Belakang  masalah di atas, dapat dirumuskan sebagai berikut:

1.     Bagaimana proses peningkatan keterampilan menulis teks diskusi dengan

menggunakan media diorama pada siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru

2.     Bagaimana hasil peningkatan keterampilan menulis teks diskusi dengan menggunakan media diorama pada siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru

C.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan upaya peningkatan keterampilan menulis teks diskusi dengan menggunakan media diorama pada siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru

D.Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini nantinya diharapkan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut.

a.      Bagi siswa, penelitian ini sebagai upaya peningkatan keterampilan menulis

teks diskusi pada siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru dengan

menggunakan media diorama.

b.     Bagi guru, penelitian ini dapat memberikan pengalaman dan pengetahuan

dalam penerapan media diorama untuk meningkatkan keterampilan menulis

teks diskusi pada siswa kelas  VIII Smp Juara Pekanbaru

c.      Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk

meningkatkan kualitas proses pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah Smp Juara Pekanbaru

E. DEFENISI OPERASIONAL

Diorama merupakan sebuah model khusus yang dapat digunakan untuk menciptakan suasana lingkungan tertentu. Penggunaan benda nyata (real life materials) dalam diorama bertujuan untuk memperkenalkan suatu unit pelajaran tertentu, proses kerja suatu objek studi tertentu, atau bagian-bagian serta aspek-aspek lain yang diperlukan. Bentuk diorama terdiri dari bagian depan yang berisikan pemandangan dengan realita dan model, serta latar belakang yang dibuat agar memberikan efek seperti nyata (Sudjana, 2010: 206).

BAB II

KAJIAN TEORI

A.Tinjauan tentang Keterampilan Menulis

1.Pengertian Keterampilan Menulis

Keterampilan menulis merupakan suatu proses kreatif memindahkan gagasan ke dalam lambang-lambang tulisan. Menulis merupakan suatu proses merangkai huruf atau angka dengan suatu tanda kebahasaan sehingga menjadi sebuah tulisan yang dapat dipahami oleh pembaca (Semi, 2007: 14).

Gie (2002:  mengungkapkan bahwa keterampilan menulis adalah keterampilan dalam pembuatan huruf, angka, nama, suatu tanda bahasa apapun dengan suatu alat

tulis pada suatu halaman tertentu.

Menurut Slamet (2014: 72) menulis merupakan kegiatan yang memerlukan kemampuan yang bersifat kompleks. Kemampuan tersebut harus mampu mengungkapkan gagasan dan perasaan pengarangnya.

Menulis ialah menurunkan atau melukiskan lambang-lambang grafik

yang menggambarkan suatu bahasa yang dipahami oleh seseorang, sehingga

orang lain dapat membaca lambang-lambang grafik tersebut serta memahami

bahasa dan gambaran grafik yang dimaksud (Tarigan, 2008: 22).

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa menulis adalah suatu kegiatan menuangkan gagasan, ide, buah pikiran,pengalaman, dan perasaan kepada orang lain dengan cara mengorganisasikan lambang bahasa atau huruf menjadi suatu kalimat yang teratur sehingga dapat dipahami oleh orang lain dengan mudah.

2.Fungsi Menulis

Fungsi utama menulis menurut D’Angelo melalui Tarigan (2008: 22)

adalah sebagai alat komunikasi tidak langsung. Menulis sangat penting bagi

pendidikan karena memudahkan para pelajar berpikir secara kritis. Menulis

dapat mempermudah untuk merasakan dan menikmati hubungan-hubungan,

memperdalam daya tangkap atau persepsi, memecahkan masalah, dan menyusun urutan sebagai pengalaman. Tulisan membantu seseorang untuk menjelaskan pikiran-pikiran yang belum jelas. Menurut Gie (2002: 5)

 fungsi dari menulis yaitu:

(1) menulis sebagai sarana untuk menemukan sesuatu,

(2) menulis berguna untuk menemukan ide baru, dan

 (3) menulis berguna untuk mengorganisasikan serta menjernihkan berbagai konsep.

Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas dapat disimpulkan bahwa fungsi

menulis yaitu sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang digunakan

sebagai alat komunikasi tidak langsung untuk mengemukakan ide-ide baru.

Menulis membuat seseorang berpikir secara kritis untuk dapat memperdalam

daya tanggap atau persepsi akan sesuatu. Melalui proses menulis seseorang

dapat dengan mudah mengorganisasikan dan menjernihkan berbagai konsep

untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapi.

3.Tujuan Menulis

Tujuan menulis menurut Tarigan (2008: 24) yaitu: (1) memberitahukan

atau mengajar, (2) meyakinkan atau mendesak, (3) menghibur atau menyenangkan, dan (4) mengutarakan atau mengekspresikan perasaan dan emosi yang berapi-api. Menurut Hugo Hartig dalam Tarigan (2008: 26)

membagi tujuan menulis menjadi beberapa bagian sebagai berikut:

1)Tujuan penugasan yaitu, penulis menulis karena mendapat tugas, bukan atas

kemauan sendiri,

2)Tujuan altruistik yaitu, menulis yang bertujuan untuk menyenangkan para

pembaca dengan karyanya,

3)Tujuan persuasif yaitu, penulisan yang bertujuan meyakinkan pembaca akan

kebenaran gagasan yang diutarakan oleh penulis,

4)Tujuan informasional atau tujuan penerangan yaitu, tulisan bertujuan untuk

memberikan informasi atau keterangan kepada pembaca,

5)Tujuan pernyataan diri, yaitu penulis berusaha memperkenalkan atau

menyatakan diri kepada pembaca,

6)Tujuan kreatif yaitu, penulis bertujuan memiliki nilai-nilai artistik atau nilai-

nilai kesenian, dan

7)Tujuan pemecahan masalah yaitu, penulisan bertujuan untuk memecahkan

masalah yang dihadapi penulis dengan cara menjelaskan, menjernihkan, menjelajahi, serta meneliti secara cermat pikiran dan gagasannya sendiri agar

dapat dimengerti pembaca.

B.Teks Diskusi

1.Pengertian Teks Diskusi

Teks diskusi merupakan sebuah teks yang berisi tentang sebuah wacana yang berisi tentang suatu permasalahan. Teks diskusi membahas sebuah isu permasalahan yang berisi dua argumen yaitu argumen pendukung dan argumen penentang. Masalah yang dihadirkan dalam teks diskusi nantinya akan didiskusikan berdasarkan dua sudut pandang tersebut (Kemendikbud, 2014 : 89).

Diskusi merupakan salah satu bentuk kegiatan wicara. Dengan berdiskusi kita dapat memperluas pengetahuan serta memperoleh banyak pengalaman. Diskusi adalah pertukaran pikiran, gagasan, pendapat antara dua orang atau lebih secara lisan.

2.Struktur Teks Diskusi
Teks diskusi memiliki 4 struktur, diantaranya yaitu isu, argumen mendukung, argumen menolak, dan terakhir adalah kesimpulan. Untuk lebih jelasnya bisa dilihat dibawah ini.

1.     Isu, berisi masalah yang akan didiskusikan lebih lanjut.

2.     Argumen mendukung, berisi argumen (alasan) mendukung hal yang menjadi pokok masalah diskusi.

3.     Argumen menentang, berisi argumen yang bertentangan dengan argumen yang mendukung.

4.     Kesimpulan, berisi kesimpulan dan rekomendasi mengenai isu yang dibahas. Usahakan mengambil jalan tengah dari isu yang dibahas.

3.Tujuan Teks Diskusi

Tujuan diskusi adalah mencari kesepakatan atau kesepahaman gagasan atau pendapat. Diskusi yang melibatkan beberapa orang disebut diskusi kelompok. Dalam diskusi kelompok dibutuhkan seorang pemimpin yang disebut ketua diskusi. Tugas ketua diskusi adalah membuka dan menutup diskusi, membangkitkan minat anggota untuk menyampaikan gagasan, menengahi anggota yang berdebat, serta menyimpulkan hasil diskusi.

4.Jenis Teks Diskusi

Teks diskusi terbagi menjadi beberapa jenis, diantaranya yaitu antara lain:

1.     Seminar.

2.     Sarasehan.

3.     Simposium.

4.     Diskusi panel. 

5.     Kongres.

6.     Muktamar.

7.     Lokakarya.

5.Ciri Bahasa Teks Diskusi

Teks diskusi memiliki ciri bahasa yang spesifik, menurut Suyatno

(2014) adalah sebagai berikut.

1)Penggunaan istilah-istilah umum terkait dengan topik diskusi.

2)Kata-kata yang menunjukkan suatu perbandingan atau pengontrasan.

3)Penggunaan kata-kata yang mendukung atau menolak argumen.

Sedangkan fitur bahasa teks diskusi, menurut Kemendikbud (2014: 14)

adalah sebagai berikut:

1)Penggunaan kata modalitas, misalnya: harus, akan, ingin, mungkin.

2)Penggunaan kata kerja aksi, misalnya: menyebabkan, mengakibatkan.

3)Penggunaan konjungsi perlawanan, misalnya: tetapi, tapi, namun, akan tetapi.

4)Penggunaan kohesi leksikal (kata atau istilah terkait dengan topik teks

diskusi) dan kohesi gramatikal. Kohesi leksikal adalah kepaduan yang

dicapai melalui pemilihan kata atau istilah. Kohesi leksikal itu dapat

berbentuk pengulangan kata atau istilah beberapa kali dalam suatu paragraf

atau wacana.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa ciri

bahasa menulis teks diskusi pada umumnya berupa penggambaran secara detail

tentang topik sebuah masalah. Teks diskusi menggunakan kata-kata

perbandingan dalam mengungkapkan argumen agar pembaca dapat memahami

maksud dari pengarang.

6.Penilaian Teks Diskusi

Penilaian merupakan suatu kegiatan yang tidak mungkin dipisahkan dari kegiatan pembelajaran secara umum. Semua kegiatan pembelajaran yang dilakukan harus selalu diikuti atau disertai dengan penilaian. MenurutNurgiyantoro (2012: 6) penilaian dapat diartikan sebagai suatu proses untuk mencapai kadar tujuan.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut  Arikunto (2014:3) penelitian tindakan kelas merupakan suatu pengamatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah tindakan yang diberikan oleh guru dan sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas. Penelitian tindakan kelas tidak dapat dilakukan sendiri sehingga harus mengadakan kerjasama secara kolaboratif dengan pihak lain menyangkut permasalahan yang akan diteliti. Dalam hal ini, penelitian melibatkan kolaborasi peneliti dengan guru bahasa Indonesia kelas VIII Smp Juara Pekanbaru

B.SettingPenelitian

Setting penelitian ini dilakukan di Smp Juara Pekanbaru. Alasan

dipilihnya sekolah ini dikarenakan penulis merupakan guru di tempat tersebut belum adanya inovasi penggunaan media pembelajaran dalam keterampilan menulis. Hasil penelitian yang dicapai diharapkan dapat membangkitkan inovasi guru dalam penggunaan media pembelajaran serta memotivasi siswa dalam pelajaran bahasa Indonesia. Menurut hasil observasi berupa wawancara antara peneliti dan kolaborator, di sekolah ini belum pernah dilakukan penelitian yang sama.

C.Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru Dipilihnya kelas VIII Smp Juara Pekanbaru sebagai subjek penelitian didasarkan karena dari seluruh kelas VIII Smp Juara Pekanbaru yang ada, kelas ini merupakan kelas dengan nilai rata-rata kelas terendah dalam keterampilan menulis. Sementara itu, objek penelitian dalam penelitian tindakan kelas ini adalah kemampuan siswa dalam menulis teks diskusi siswa kelas VIII Smp Juara Pekanbaru.

D.Prosedur Penelitian

1.Perencanaan

Tahap perencanaan dilakukan sebelum tindakan diberikan kepada siswa. Hal pertama yang dilakukan yaitu menetapkan tindakan apa yang akan digunakan untuk meningkatkan keterampilan menulis teks diskusi siswa. Pada tahap ini, peneliti dan kolaborator berdiskusi untuk menyamakan persepsi dan mengidentifikasi permasalahan yang muncul dalam pembelajaran menulis teks

diskusi. Selanjutnya, peneliti dan kolaborator menyusun rencana pelaksanaan

pembelajaran sesuai dengan identifikasi masalah yang muncul. Peneliti dan

kolaborator menentukan jadwal pelaksanaan tindakan kelas dan membuat

langkah-langkah pembelajarannya. Peneliti dan kolaborator juga menyiapkan

materi dan sarana pendukung dalam proses pembelajaran teks diskusi. Selain

itu, instrumen penelitian yang disiapkan berupa lembar pengamatan, lembar penilaian, dan catatan lapangan untuk mengamati proses pembelajaran teks

diskusi dengan menggunakan media diorama.Tahap perencanaan dimulai dengan melalukan tes praktik menulis untuk mengetahui kemampuan awal menulis

teks diskusi siswa. Selanjutnya, guru membagikan angket kepada siswa untuk mengetahui proses, kendala, dan tanggapan tentang pembelajaran menulis teks diskusi. Kemudian guru melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media diorama

Tahap perencanaan dimulai dengan melalukan tes praktik menulis untuk mengetahui kemampuan awal menulis teks diskusi siswa. Selanjutnya,

guru membagikan angket kepada siswa untuk mengetahui proses, kendala, dan

tanggapan tentang pembelajaran menulis teks diskusi. Kemudian guru

melakukan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan media diorama.

2.Implementasi Tindakan

Tahap ini merupakan implementasi tindakan dari perencanaan yang telah disusun sebelumnya oleh peneliti dan guru. Proses pembelajaran menulis teks diskusi dengan media diorama dilakukan oleh guru sesuai dengan perencanaan yang telah disusun pada tahap perencanaan. Langkah-langkah dalam proses pembelajaran menulis teks diskusi dengan menggunakan media diorama adalah sebagai berikut.

a.peneliti mengidentifikasi masalah yang dihadapi siswa dalam pembelajaran

menulis teks diskusi.

b.peneliti berkonsultasi dengan guru untuk merumuskan masalah menjadi

lebih jelas dan spesifik dan mengidentifikasi penyebabnya. Tahapan ini

bersifat sangat krusial karena mencakup penentuan tujuan dan asumsi

penelitian.

c.peneliti dan guru membuat perencanaan tentang tindakan yang dilakukan

dalam pembelajaran menulis teks diskusi.

d.guru melakukan tindakan berupa pembelajaran teks diskusi di kelas.

e.guru memastikan kesiapan siswa untuk belajar.

f.guru memberikan apersepsi dengan cara meminta siswa untuk

menyebutkan macam-macam jenis diskusi yang diketahui siswa.

g.guru menyampaikan materi tentang menulis teks diskusi dan penggunaan

media diorama.

h.siswa diberikan kesempatan untuk bertanya mengenai prosedur menggunakan media diorama yang akan dilakukan.Guru membagi siswa dalam empat kelompok, setiap kelompok terdiri dari 8 orang. Setiap kelompok diberi waktu sekitar 10menit untuk mengamati media diorama di depan kelas, sementara kelompok lainnya membuat kerangka menulis teks diskusi di dalam buku tulis.

j.guru memberikan media diorama (siklus I pada tanggal 9 April 2017

diorama bertema Larangan Pembuatan SIM pada Anak di Bawah usia 17

Tahun dan siklus II pada tanggal 20 April 2017 diorama bertema Naik

Turun Harga Bahan Bakar Minyak).

k.pada siklus I tanggal 9 April 2017 diorama yang digunakan bertema

Larangan Pembuatan SIM pada Anak Dibawah usia 17 Tahun. Diorama ini

dipilih dengan pertimbangan bahwa topik yang diangkat menarik, sehingga

diharapkan diorama tentang kejadian tersebut dapat mempermudah siswa

untuk mengungkapkan gagasannya. Sedangkan siklus II pada tanggal 20

April 2017, diorama yang digunakan bertema Naik Turun Harga Bahan

Bakar Minyak. Diorama ini dipilih karena isu atau masalah ini sedang

banyak diperbincangkan oleh masyarakat. Tema tersebut memiliki dampak

yang dapat dirasakan oleh semua kalangan. Hal tersebut bertujuan agar

siswa lebih termotivasi untuk menulis teks diskusi.

l.setiap kelompok diminta untuk maju ke depan kelas secara bergantian

untuk mengamati media diorama yang disajikan. Setiap kelompok yang

maju ke depan kelas diberikan waktu selama 10 menit untuk menganalisa

tema yang ada dalam media diorama.

m.Setelah mengamati, setiap anggota diminta untuk mencatat hal-hal di dalam

diorama sebagai kata kunci dalam membuat teks diskusi.

n.Siswa menulis teks diskusi berdasarkan tema yang ditampilkan dalam

diorama.

o.Setelah selesai menulis, hasil tulisan dikumpulkan untuk dinilai oleh guru.

p.Guru meminta siswa untuk menyunting teks diskusi yang telah dibuat.

q.Siswa dan guru merefleksi kegiatan pembelajaran agar siswa dan guru dapat

mengetahui kekurangannya, sehingga akan menjadi lebih baik pada siklus

selanjutnya.

3.Observasi

Observasi dilakukan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam

menulis teks diskusi. Observasi dilakukan oleh peneliti pada dua tahap, yang

pertama dilakukan pada tanggal 4 April 2017 (tahap pratindakan) atau sebelum

tahap prarencanaan dilakukan. Hasil observasi awal yaitu siswa mengalami

kesulitan dalam menuangkan ide dan gagasannya serta kurangnya motivasi

dalam kegiatan menulis teks diskusi. Tahap kedua dilakukan selama tindakan

pada tanggal 9 sampai 23 April 2017 (siklus) berlangsung. Peneliti

menggunakan instrumen observasi antara lain lembar penilaian, lembar pengamatan dan catatan lapangan. Kegiatan siswa selama pembelajaran menjadi fokus utama pengamatan. Selain itu, hasil observasi digunakan sebagai

data yang bersifat kualitatif untuk menilai penelitian secara proses. Dokumentasi kegiatan siswa menulis digunakan menjadi salah satu bukti pendukung hasil observasi pada tindakan siklus.

4.Refleksi

Refleksi dilakukan pada setiap akhir proses tindakan oleh peneliti dan guru untuk menilai tingkat keberhasilan pembelajaran menulis teks diskusi dengan menggunakan media diorama. Berdasarkan hasil refleksi ini diketahui kekurangan dan kendala selama penelitian berlangsung.

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, Yuli Yuantina. 2011.Pengaruh Penggunaan Media Diorama Terhadap

Kemampuan Menulis Karangan Narasi Sugestif Terhadap Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Bandung.

Skripsi S1.Bandung: Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FPBS Universitas Pendidikan Indonesia.

Arikunto. Suharsimi. 2014. Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo.

Barwick, John. 1998. Targeting Text: Photocopiable Units Based on English

Texts Type:Information Report,Eksplanations,Discussion: Upper Level Book

. Australia : Blake Education

Fakultas Bahasa dan Seni. 2013. Panduan Tugas akhir. Yogyakarta. FBS.